核心素养导向下信息技术课堂中高中生深度学习特征分析

【概述】

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【正文】

核心素养导向下信息技术课堂中高中生深度学习特征分析

随着信息技术，尤其是计算机网络、物联网、云计算、大数据等技术的发展，数据呈现爆炸式的增长，知识量也与秒俱增。就如余胜泉教授所讲的，信息技术的发展，各种APP软件层出不穷，知识传播形态碎片化、离散化越来越严重；同时海量的资源，学习仅仅是只有短暂的停留，没有深入剖析、思考，无法进行深度学习。因此，现如今，光靠单纯的记忆和浅层的理解是不足以在未来的社会中立足的。那我们应该如何做呢？就这一问题，党的十八大报告给出了明确的教育任务——立德树人。为了落实立德树人这一根本任务，2017版新课改提出了“核心素养”这一大概念，涵盖了立德树人的各个方面，包括正确价值观念、必备品格和关键能力。那么，如何培养高中生的核心素养呢？刘月霞、郭华（2018）在《深度学习：走向核心素养》一书中明确提出，深度学习是触及学生心灵的教学，是教师充分发挥主导作用的活动，是培养核心素养的重要途径。因此，把握深度学习的内涵、特征与实施策略，是落实核心素养的关键。

在信息技术学科中，新课标也给当代高中生提出了培养信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任这四大核心素养的重要目标。但高中更多是以高考为主，高中的课程安排，信息技术学科往往是 ……此处隐藏954个字……活动评价”的流程，整个流程中，项目的开展时在一系列探究活动中进行的。学生根据项目选题，通过不同的活动探究，通过自主学习、合作讨论等方式，将项目所学的知识吸收并内化。探究活动需要教师根据教材、学情等精心设计。深度学习也强调，学生需要通过活动的参与，体验新旧知识的碰撞，体会到更深刻、复杂的情感以及学科思想方法。

（3）互动性

项目学习以小组为单位，重在培养高中学生团队合作、沟通能力，小组以团队的形式，共同选题、制定计划、共同探究，在活动的过程中，不断地进行思想的碰撞、知识的分享与交流，并不断地形成团队的默契。深度学习也强调，活动的参与，也让学生体验到人与人的相互依赖、信任、竞争、合作，体验社会性情绪、情感，学习过程本身也是学生进行积极正向社会化的重要活动。

（4）反思性

项目学习最后环节，需要开展活动评价，这也就是师生共同开展的反思活动。反思，有助于学生了解自我、队友在开展学习时，知识掌握、工具运用、团队合作、语言表达等方面的实际情况，尤其认清不足的地方，这样才能再后续的学习加以调整。深度学习也指出，“价值与评价”存在各个环节、各个阶段，学生在教师的引导下，需要对高起点的学习对象进行质疑、批判，从各方面思考，进而把握内在的本质。

五、结语

人工智能AlphaGo经过神经网络的深度学习，成功战胜了围棋高手李世石，证明了机器学习尤其是深度学习是机器得以获得智能的关键。同样的，人类学习若仅仅停留在简单的记忆和理解上，而不深入地开展运用、分析、综合、评价等高阶思维活动，不开展深度学习，有朝一日，就会被人工智能所取代。因此，在未来的信息技术课堂教学中，需要牢牢抓住深度学习的特征，以便为课堂教学设计提供理论指导。