浅议阅读教学“懂”、“情”、“用”三个关键点

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在这个过程中，学生是阅读的主人，而教师是引导者，文本是载体。教师要充分发挥引导作用，指导学生阅读文本，提高学生阅读和写作的能力。如何引导学生进行有效阅读呢？本文略作浅议。

一、抓住“能读懂”，引导学生把握课文主要内容

读懂是基础，是阅读教学的出发点。“读书百遍，其义自见。”教学过程中，教师要引导学习通过粗读、略读、精读等方式，从整体上把握课文的主要内容，准确理解课文主旨和内涵，正确领会作者写作的意图。简言之，让人学生通过阅读概括课文主要内容，明白课文写了什么，表达了什么。如何引导学生把握课文主要内容呢？实际教学中，笔者是这样来安排的：一是“粗放型”阅读。即通读全文，让学生先把整篇课文读一读（一般通读一至二遍），对课文内容有个大致的了解，能简要复述课文内容即可；二是“解剖式”阅读。即精读课文，引导学生一个段落一个段落、一个部分一个部分地研读课文，了解每个部分主要讲的是什么内容，概括每个段落（部分）的中心意思并用一两句话写出来；三是“重组式”阅读，即品读课文。引导学生把每个部分的内容串连起来，形成一个完整的“链条”，全面把握课文主要内容，在此基础让，让学生再读课文，边读边修正自己的认知，加深对主要内容的理解。值得注意的是，学生概括主要内容时，老师不要过于追求概括得特别简练，特别全面，只要能说出大致意思即可。

二、抓住“有感情”，引导学生在阅读中体会课文情感

一是要指导学生有感情地朗读。朗读是最重要的阅读 ……此处隐藏963个字……接不暇”，并指出它“突出了鸟多，使眼睛看都看不过来”后，问：“在什么样的语言环境中可以用这个词？”学生：“只要表示东西很多，让人看都看不过来的时候都可以用。”接着，笔者让学生用“应接不暇”写一句话，有的写到：“周末，我跟妈妈去逛商场，商场里的东西让我应接不暇。”有的写到：“花园里的蝴蝶真多啊！使我应接不暇，随便伸手去就可以捉到几只”。学生不仅积累了这个词，还学会了运用。二是引导学生学会写作方法。阅读教学，既要让学生通过阅读感知课文的思想性，也要让学生通过阅读感知课文的艺术性并从中学习写作方法。思想性就是指通过阅读课文获得思想上、精神上的启迪，获得情感上的认知，受到熏陶和感染。艺术性指的是领悟课文的写作方法，然后将这种写法运用到自己的习作中去。如果只是引导学生学习课文内容，体会课文的表达方法，而没有让他们对学到的表达方法加以运用，阅读和写作就是脱节的。所以，阅读教学的落脚点是引导学生将读和写结合起来。比如：在教学《山中访友》中的第4自然段时，笔者问：“这个自然段写了什么，作者是怎样写的？这样写有什么好处？”学生通过朗读、思考，展开交流、讨论，得出答案：这个自然段写了作者去树林中拜访他的朋友“鸟儿”、“露珠”、“大树”；不仅运用了拟人、比喻的修辞手法，还展开了丰富的想象和联想，这样写表达了作者对大自然“朋友”的热爱之情。随后，笔者让学生当场模仿这种写法，试写一段话。学生积极动脑动笔，写得可好了。值得注意的是，在阅读教学时，只要觉得写得好的地方，都可以让学生进行仿写，不必等到每个单元的课文学完之后，在“习作”部分才让学生去写。

总之，阅读教学时，要善于抓住“懂”、“情”、“用”这三个关键点，引导学生读懂内容、读出感情、学会运用，从而不断提高学生的阅读和习作能力。